Fondements du programme

Vision d’Alberta Education

Le ministère soutient les élèves dans l’acquisition des connaissances et des habiletés nécessaires pour établir les fondements d’une vie réussie et épanouie ainsi que pour apporter des contributions significatives à leurs communautés et au monde. Les principaux résultats visent à fournir, au système d’éducation de la maternelle à la 12e année, une orientation stratégique, un financement et une assurance de la qualité afin que tous les élèves réussissent dans leurs apprentissages.

Arrêté ministériel sur l’apprentissage des élèves

Cet arrêté ministériel établit les objectifs et les normes en matière de résultats d’apprentissage des élèves.

Principes de la programmation

L’élaboration de programmes qui satisfont aux besoins éducatifs des élèves fait intervenir plusieurs niveaux de planification et de prise de décisions. Selon l’article 18(1)(a) de l’Education Act, la planification, au niveau provincial, se fait par l’élaboration des programmes d’études et du curriculum. Les programmes d’études et le curriculum déterminent les résultats d’apprentissage pour l’ensemble des matières et des programmes. Alberta Education recueillent les nombreux points de vue des éducateurs, des entreprises, du secteur industriel, des établissements d’enseignement postsecondaire et de la communauté afin de planifier les programmes d’études et le curriculum. Les programmes d’études et le curriculum sont établis au niveau provincial et visent tous les élèves.

Au niveau local, la planification implique de prendre des décisions sur la façon dont les programmes d’études et le curriculum peuvent être mis en œuvre le mieux possible auprès de groupes d’élèves et auprès des élèves individuellement. Cette forme de planification s’appelle la programmation.

La programmation se fait au niveau local et porte sur les façons d’enseigner efficacement les programmes d’études ou le curriculum des cours auxquels les élèves sont inscrits. Les décisions relatives à la programmation relèvent des autorités scolaires, des écoles, des enseignants et des élèves. La programmation fait appel à une variété de processus afin d’assurer la mise en œuvre efficace des programmes. Ces processus comprennent :

•    la détermination des résultats d’apprentissage (d’après les programmes d’études ou le curriculum et les progrès des élèves);
•    l’organisation de l’enseignement (ce qui comprend le regroupement des niveaux scolaires au sein des écoles);
•    la sélection des activités d’apprentissage;
•    la sélection du matériel d’apprentissage;
•    le suivi des progrès des élèves;
•    l’évaluation des progrès des élèves;
•    le fait de donner du temps d’apprentissage aux élèves en fonction de leurs progrès scolaires.

Il est préférable que les décisions relatives à la programmation soient prises localement, car on peut ainsi faire en sorte que la gamme des programmes offerts et que l’enseignement de ces programmes répondent aux besoins d’apprentissage de tous les élèves. La prise de décisions au niveau local permet également d’utiliser efficacement les ressources locales, en plus d’observer les lignes directrices locales. Cela se fait de plusieurs façons, y compris l’offre d’activités d’enrichissement, les cours facultatifs, les programmes alternatifs, les programmes d’éducation hors établissement, le mentorat et l’ajustement du temps d’enseignement.

Principes généraux pour une programmation efficace

Les principes suivants servent de guide à la programmation.

Les résultats d’apprentissage sont clairement définis.

Les progrès en matière d’apprentissage se réalisent encore mieux quand l’élève, ses parents et l’enseignant comprennent clairement les résultats d’apprentissage visés. En effet, cette compréhension commune des résultats visés favorise la collaboration entre l’élève, ses parents et son enseignant.

La sélection des résultats d’apprentissage doit être fondée sur les programmes d’études ou le curriculum. Ces résultats d’apprentissage devraient être liés à des démarches précises qui permettent aux élèves de mettre en évidence leur apprentissage.

Les résultats sont les plus clairs lorsque les moyens de déterminer les progrès des élèves sont précisés et que des exemples sont fournis et communiqués à toutes les personnes concernées.

La planification s’appuie sur l’évaluation des progrès des élèves.

L’évaluation continue des progrès d’un élève renseigne l’élève, les parents et l’enseignant sur ce qui a été appris et sur ce qu’il y a encore à apprendre. Il faut veiller à ce que l’apprentissage et l’enseignement soient adaptés aux capacités de l’élève et qu’ils présentent des défis appropriés à son niveau.

Les expériences d’apprentissage sont interreliées.

L’apprentissage chez l’élève est cumulatif et se réalise dans une multitude de contextes formels et informels. L’apprentissage est enrichi lorsque ce qui est appris dans un contexte renforce et accroit ce que l’élève a déjà appris et est en train d’apprendre dans d’autres contextes.

• Communication entre l’école et le foyer
  Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants et continuent toujours de l’être. L’école devrait leur permettre de continuer de jouer leur rôle dans l’éducation de leurs enfants. Le lien entre l’école et le foyer permet aux enseignants et aux parents d’échanger de l’information, de conjuguer leurs efforts pour soutenir l’apprentissage chez les élèves et d’assurer la continuité des expériences d’apprentissage.
• Liens entre les matières scolaires
  Les élèves ont de nombreuses possibilités de lier et d’appliquer les apprentissages faits dans une matière à ce qu’ils apprennent dans d’autres matières. En établissant de tels liens, les élèves renforcent leurs apprentissages dans chaque matière et améliorent leur capacité de transférer leurs connaissances à de nouvelles situations. Cela leur permet de voir le monde de façon globale plutôt que fragmentaire.
• Partenariats entre l’école et la communauté
  Les élèves renforcent leurs apprentissages lorsqu’ils peuvent les appliquer et les étendre à la communauté. La participation à des projets, à des activités de service communautaire, à des stages d’observation en milieu de travail ou à des programmes de mentorat rend l’apprentissage plus pertinent. De plus, au cours de ces activités, les élèves peuvent rencontrer des personnes qui feront figure de modèles importants pour eux et même avoir l’occasion d’explorer leurs futures possibilités de carrière.
• Cohérence entre les programmes d’études ou le curriculum et l’évaluation
  L’apprentissage est renforcé lorsque l’évaluation mesure ce qui a été enseigné. Les méthodes d’évaluation des progrès des élèves ainsi que le degré de maitrise de la matière doivent être conformes aux résultats d’apprentissage communiqués aux élèves.
• Coordination entre les écoles
  Quand un élève change d’école, la coordination entre les écoles en matière de programmation et de méthodes d’évaluation peut favoriser une transition sans heurts. Les bouleversements peuvent être réduits au minimum lorsqu’on fournit à l’école d’accueil des informations complètes sur le rendement de l’élève et sur son profil d’apprentissage. L’information au sujet des progrès scolaires de l’élève devrait se référer directement aux programmes d’études ou au curriculum.

La programmation tient compte des progrès des élèves dans leur apprentissage.

La programmation implique de prendre des décisions en matière de temps d’enseignement, de ressources, d’approches pédagogiques, d’évaluation et d’organisation de l’enseignement. Pour maximiser l’apprentissage des élèves, la programmation doit être souple et s’adapter au rythme d’apprentissage des élèves.

Une programmation souple comprend les éléments suivants :

• utiliser le temps comme une ressource, tout en reconnaissant que les élèves apprennent à des rythmes différents;
• regrouper les élèves selon leurs besoins éducatifs et selon les modalités de l’activité d’apprentissage;
• se servir d’un large éventail de matériel d’apprentissage de ressources qui sont choisies en fonction des besoins et du profil d’apprentissage des élèves;
• utiliser un large éventail de stratégies pédagogiques afin de présenter la matière de différentes façons et de permettre aux élèves d’apprendre de la façon qu’ils préfèrent;
• utiliser un large éventail d’exemples et d’applications de la matière qui permettent aux élèves d’explorer et de découvrir des aspects pertinents et intéressants;
• se servir d’une grande variété de stratégies d’évaluation pour mesurer les progrès des élèves dans tous les programmes d’études ou toutes les matières du curriculum;
• décider de la programmation à venir à la lumière des données résultant de l’évaluation des élèves.

La programmation tient compte des stades de développement des élèves.

Tout au long de leur parcours scolaire, les élèves traversent de nombreuses étapes de leur développement intellectuel, physique, émotionnel et social. Lors de l’élaboration et de la mise en œuvre des programmes scolaires, il est important de prendre en considération le stade de développement des élèves sur ces différents plans.

Indicateurs d’une programmation efficace

Une programmation scolaire s’avère efficace lorsqu’elle prend en compte les besoins d’apprentissage des élèves et leurs progrès scolaires. Les caractéristiques et les indicateurs suivants décrivent une programmation qui reconnait les besoins d’apprentissage des élèves et qui y répond.

Indicateurs d’une programmation efficace