Études sociales

Nous avons pris en compte tous les commentaires recueillis lors des activités de mise à l’essai et de consultation et avons entendu certaines préoccupations communes à toutes les ébauches des matières M à 6 :

• Charge
  • Le contenu de certains éléments dans le cadre d’une matière, d’un niveau scolaire ou d’un résultat d’apprentissage est trop lourd.
• Contenu adapté à l’âge des élèves
  • Certaines composantes Connaissances, Compréhension et habiletés et procédures doivent mieux correspondre au niveau de développement des élèves d’un niveau scolaire particulier.
  • Davantage de prérequis à l’apprentissage sont nécessaires pour appuyer les connaissances, la compréhension et les habiletés et procédures.
• Formulation claire
  • Des attentes et des choix de verbe plus clairs sont nécessaires dans certains domaines pour que les élèves atteignent les objectifs d’apprentissage.
  • Des descriptions plus claires sont nécessaires pour certaines composantes Connaissances, Compréhension et Habiletés et procédures.
• Contenu sur les Premières Nations, les Métis et les Inuits
  • Il faut ajouter du contenu pour soutenir les points de vue des Premières Nations, des Métis et des Inuits.
  • Certains aspects du contenu doivent représenter, de manière plus authentique, les perspectives et les contributions des Premières Nations, des Métis et des Inuits.

Nous avons pris en compte les commentaires recueillis lors des multiples activités de consultation et avons entendu certains thèmes communs :

• Clarté et concision – un langage clair et précis est nécessaire pour appuyer les élèves dans l’engagement critique vis-à-vis du contenu.
• Charge – réduire le contenu de certains niveaux scolaires ou résultats d’apprentissage.
• Pertinence d’un point de vue développemental – certaines composantes Connaissances, Compréhension et Habiletés et procédures  doivent mieux correspondre au niveau de développement des élèves d’un niveau scolaire particulier; davantage de prérequis à l’apprentissage sont nécessaires à certains niveaux scolaires pour appuyer les connaissances, la compréhension et les habiletés et procédures.
• Perspectives, contributions et histoires des Premières Nations, des Métis et des Inuits – l’ajout de contenu supplémentaire est nécessaire pour soutenir les perspectives des Premières Nations, des Métis et des Inuits; le contenu doit représenter de manière authentique les perspectives et les contributions des Premières Nations, des Métis et des Inuits.
• Pluralisme et francophones – l’ajout de contenu supplémentaire est nécessaire pour que les élèves comprennent les différentes facettes de la société pluraliste diverse de l’Alberta. 

Les mises à jour du contenu sont les suivantes :

• Clarté et concision – le langage utilisé dans les résultats d’apprentissage et les composantes Connaissances, Compréhension et Habilités et procédures de M à 6 a été clarifié pour être conforme aux objectifs de l’Arrêté ministériel sur l’apprentissage des élèves. Ces changements comprennent la limitation de l’usage du jargon et du langage abstrait afin de garantir que l’objectif d’apprentissage est clair pour les élèves, les parents et les enseignants.
• Charge – les changements comprennent des révisions au volume du contenu, ce qui met davantage l’accent sur le contenu essentiel. Ces révisions offrent encore plus d’occasions de pensée critique. Les changements apportés à cette catégorie comprennent la suppression des doublons, la consolidation du contenu et l’ajout de clarifications lorsque nécessaire.
• Pertinence d’un point de vue développemental – les changements apportés au contenu reflètent les commentaires des parties prenantes sur la mesure dans laquelle les élèves ont les connaissances antérieures nécessaires pour accéder de manière significative aux apprentissages essentiels à chaque niveau scolaire. Les changements comprennent la révision de la séquence ou de l’ordre du contenu et la révision de concepts abstraits pour les rendre plus concrets. Dans certains cas, les changements peuvent comprendre le passage des verbes de la voix passive à la voix active. Ces changements garantissent que les concepts sont conformes à l’âge et au degré de préparation à l’apprentissage des élèves, qui permettent de développer la pensée critique.
• Perspectives, contributions et histoires des Premières Nations, des Métis et des Inuits – les changements reflètent les révisions qui soutiennent l’inclusion respectueuse et authentique des histoires, des perspectives et des contributions des Premières Nations, des Métis et des Inuits.
• Le pluralisme et les perspectives, contributions et histoires des francophones – les changements reflètent également l’inclusion respectueuse et authentique du pluralisme et des histoires, des perspectives et des contributions des francophones afin de faciliter la compréhension d’enjeux auxquels fait face la société, tels que la discrimination et le racisme.

Nous avons tenu compte des commentaires recueillis lors des multiples activités de consultation et avons relevé certains thèmes communs :

• Clarté : Le langage doit être plus universel et compréhensible.
• Charge de contenu : Une charge de contenu importante affecte la participation des élèves et leurs possibilités d’approfondir leur apprentissage et leur pensée critique.
• Pédagogie : Le contenu limite le choix des enseignants et des élèves en matière d’approches d’enseignement et d’apprentissage.
• Habiletés de pensée critique et d’analyse : Davantage d’occasions sont nécessaires au développement de processus mentaux supérieurs.
• Alignement et séquencement : Les composantes Connaissances, Compréhension et Habiletés et procédures doivent mieux correspondre au niveau développemental des élèves d’un niveau scolaire particulier; davantage de prérequis à l’apprentissage sont nécessaires à certains niveaux scolaires pour appuyer les connaissances, la compréhension et les habiletés et procédures.
• Pluralisme et diversité : Le contenu doit démontrer la force, la résilience et les contributions de diverses populations en plus de représenter des contributions historiques. Le contenu doit être intégré de manière constante à tous les niveaux scolaires.

Nous avons fait les mises à jour suivantes au contenu : 

• Clarté : Des révisions ont été apportées afin de réduire le langage abstrait et théorique qui nécessiterait du temps d’enseignement supplémentaire pour garantir que les élèves disposent des connaissances antérieures nécessaires à l’apprentissage du contenu principal. Dans la mesure du possible, le langage a été adapté en intégrant du vocabulaire approprié au niveau développemental des élèves et en incluant des connaissances antérieures supplémentaires.
• Charge de contenu : Des révisions ont été apportées afin d’accroitre les occasions d’engagement, d’approfondissement de l’apprentissage et de pensée critique des élèves en regroupant ou en adaptant le contenu jugé redondant, répétitif ou inadapté au niveau développemental des élèves.
• Pédagogie : Des révisions ont été apportées afin d’alléger l’aspect pédagogique au sein des connaissances, de la compréhension et des habiletés et procédures.
• Habiletés de pensée critique et d’analyse : Des révisions ont été apportées afin d’accroitre les occasions pour les élèves de développer des habiletés de pensée critique et d’analyse en intégrant des processus mentaux supérieurs, en synthétisant le contenu pour encourager une compréhension plus approfondie et en révisant le contenu pour accorder la priorité à la pensée critique plutôt qu’à la mémorisation ou la remémoration.
• Alignement et séquencement : Des révisions ont été apportées afin de résoudre les problèmes liés à la conformité et au séquencement au sein des composantes du curriculum et entre celles-ci, garantissant la cohésion entre les connaissances, la compréhension et les habiletés et procédures afin de soutenir les élèves à lier leur apprentissage au sein d’un niveau scolaire, et entre et à travers les niveaux scolaires.